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关于初中英语阅读文本解读的反思  
作者:蒋竟

四川省蓬安县第二中学 四川 蓬安 637800

 

 中考英语考试模式的不断变更与改革,对初中生阅读理解能力考查有了进一步的要求。而初中英语阅读课一直是困扰诸多英语老师的难题:如何将一堂英语课变得高效率和高质量?如何指导学生进行英语阅读文本的深度挖掘和理解?如何帮助学生完成从语言输入到语言输出之间的转换?本文将通过英语阅读的课堂现状的一些反思,给出英语阅读文本解读的几点建议。

关键词英语阅读 文本解读 结构梳理语言表达文化背景

分析历年来的中考英语阅读理解考试纲要与目标要求,不难看出对初中英语学生阅读能力有以下要求:阅读各种文体、英文诗词、报纸杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。

但是近年来的阅读理解都成为“失守重灾区”,而这一切都与英语阅读课堂息息相关。初中英语阅读课堂的重点在于培养学生良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力。纵观如今的阅读课堂教学,我们不难发现以下现状:

1.学生的课堂参与度不够。

大约85%的英语老师都觉得阅读课堂的时间不够用,一节课上先要处理生词与读音,接着寻找大意与细节,然后讲解重点词句和短语的用法,最后还要理解整篇文本。一节课下来忙得大汗淋漓,还发现没能讲完,就算勉强加速完成,学生也是茫然一片,效果不尽人意。整个过程中,阅读课堂变成了老师一个人的舞台,学生所需要做的无外乎借助参考书找到设置问题的答案,和详实地做好笔记。

2.阅读文本的挖掘深度不够。

超过一半的英语老师将英语阅读课的重点放在了语言的讲解上,巨细无遗地反复强调阅读文本里面包含的新词汇和短语的应用,长难句的句子翻译、整篇文本的语法重点…而在新课程标准里面要求阅读课堂上不仅要对阅读文本的语言进行解读,也要进行对文本结构和文本文化的挖掘。

3.阅读课堂的活动组织不够。

初中英语阅读课堂的活动模式一般遵循“老式三部曲”:课前学生读,课中老师讲,课后学生做。但是,事实却是学生在练习的时候屡做屡错,屡教不改。更甚至,在要求学生进行简单的语言输出表达观点时,往往因无话可说或无法表达而直接放弃。英语的听、说、读、写技能是相辅相成的,读为听提供语言知识,为说提供语言基础,为写提供语言结构。

《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出,“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终生学习和发展打下良好的基础。”

一语言之,即对学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略与阅读能力的培养。因此在阅读课堂上,针对现有的情况作以下建议:

1借助多种途径提升学生参与度,激发和培养学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。凡是新异的、直观形象的、灵活多样的刺激物或手段,都容易引起学生的注意,唤起学生的兴趣,激发他们良好的学习情绪。例如在八年级上册Unit7. Will People Have Robots? 一文中,一老师在课前引导学生运用多媒体观看了A Piece of IRobot,学生立刻对文本的内容有了兴趣,并且积极讨论了他们所接触到的robots,预测未来robots的功能用途,参与到了接下来的 Robot in the movies, Robots today, Different ideas about robots and Robots in the future等信息的提取和加工,出色完成目标任务。

2对文本的语言、结构和文化等进行多方面解读,让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。阅读课堂文本的解读,不仅仅只有文本语言,而且还包括了文本结构和文本文化。因此在对文本语言运用进行分析后,还需要进一步挖掘文本的结构。 文本结构的整理可以通过Mind Map, Main Idea, Layout…文本文化的理解包含 Attempt, Feeling/Emotion, Personalities…例如在九年级Unit2. The Spirit of Christmas一文中,要求学生掌握它的语言文化:The Importance of Sharing and Giving Love and Joy to People Around Us.

3组织多种阅读课堂活动,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。英语教学的“新式三部曲”包含:课前的信息搜集,课中的结构梳理,课后的输出创新。运用灵活多变的师-生互动,生-生互动,生-师互动,改进阅读课堂的教学模式,增设多种活动,在互动互助的氛围里培养综合语言运用能力。例如在八年级Unit6 关于Resolution的文本中,老师特别针对The Best Resolution is to Have no Resolutions组织了一场小型的辩论活动,并设立奖励机制。双方学生踊跃举例,表达观点,即使很多观点表达不够完美,也尽力尝试,希望赢得奖项。

总而言之,如何促使学生从“知识向能力的过渡”仍是英语阅读课堂改革的重点。同时,在新时代背景下的英语阅读文本解读要求我们充分开发阅读课的潜力,有效地利用阅读课资源,通过各种方法来提高学生的阅读能力。只有真正地培养学生良好的阅读习惯,帮助他们形成高效的阅读策略,才能更好地实现素质教育的目标。

文章来源:中小学教育杂志2022年9月第27期