1．教师是课程的主人，教师要转变角色

我们要深刻认识到教师是课程的主人，教师要转变角色，充分发挥自身在课程实施中的作用。在园本课程开发过程中，教师既是研究者，也是设计者、实施者、评价者。我们应由原来的“执行者”转变为“设计者”“支持者”“合作者”“评价者”。

教师在园本课程开发过程中发挥着主导作用，这就要求我们要充分考虑幼儿的实际情况，立足于幼儿的兴趣和需要，合理选择适合幼儿发展的活动内容。我们可以从主题确定、内容选择、活动形式等方面进行设计，教师应充分考虑幼儿的年龄特点和学习情况，为他们提供自由选择、自主活动、自主探索的机会。

课程实施过程中，教师要成为幼儿学习活动的组织者和引导者。在园本课程开发过程中，我们可以从教师专业水平、教学方法等方面进行评价。如教师在活动过程中是否关注了所有幼儿，有没有给每一位幼儿提供适宜的学习机会等。

在园本课程实施过程中，我们应与家长共同合作，充分调动家长参与幼儿园教育教学活动的积极性，使家长成为课程实施过程中最重要的资源与合作伙伴。同时，我们还应与社区建立联系，拓展园本课程实施途径。

2．充分利用家长资源，提升幼儿的参与度

2．1　建立“黄河流域文化”课程资源库

我们以黄河流域文化为主线，以幼儿的兴趣、需要和经验为出发点，将其划分为“文化历史”“民俗风情”“环境创设”三个领域，并根据幼儿的年龄特点和发展需要，将这些领域划分为若干个子领域。例如：小班、中班和大班分别围绕“黄河流域的节日文化”“黄河流域的民俗风情”和“黄河流域的环境创设”这三个子领域构建了适合各年龄段幼儿的课程资源库。幼儿园通过组织开展讲座、分享交流、调查研究、参观等形式，让家长了解自己所居住地区的风土人情，并通过阅读相关书籍、观看视频、参与社区活动等方式，帮助幼儿丰富对黄河流域文化的认识，增加幼儿对家乡文化的自豪感和认同感。

教师在建立课程资源库时，不仅要考虑到课程内容的完整性、连续性，还要考虑到幼儿年龄特点和发展需要。在课程实施过程中，教师要根据幼儿的学习水平、发展需要及兴趣爱好等调整课程内容的顺序。例如：在主题活动中，教师可以将有价值的内容放在主题活动的开头或结尾；在日常游戏中可以根据幼儿的发展需要调整游戏内容。

2．2　搭建“亲子对话平台”

家庭是幼儿成长的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。为了促进家园合作，我们通过“亲子对话”的形式，开展“亲子活动”。在亲子活动中，我们通过家长开放日、家长会等形式，让家长了解园本课程的理念和实施方案，让家长感受到园本课程给孩子带来的变化；通过亲子活动，我们了解孩子在幼儿园里学到了什么、有什么进步、存在哪些问题等。比如，在“亲子活动”中，我们开展了“我爱家乡”的主题活动，在活动中我们邀请家长走进幼儿园，了解幼儿园里的环境创设、教学内容、主题活动等；在亲子阅读活动中，我们组织家长参与了“亲子共读”活动，让家长与孩子一起阅读绘本《我是一只小红鞋》，使孩子在家长的陪伴下感受阅读带来的快乐；在“亲子游戏”中，我们邀请家长和孩子一起玩“跳房子”游戏、“老鹰抓小鸡”游戏等。通过这些活动，让家长了解孩子在园本课程中获得了哪些发展；通过这些活动，让家长感受到与幼儿一起成长的快乐。通过这样的活动，拉近了家园之间的距离，提高了家园合作的水平。

3．运用科学的评价机制，关注幼儿的个体差异

评价是一个过程，一种手段，其最终目的在于促进幼儿发展。教师要对幼儿进行评价，就要遵循幼儿身心发展规律，关注幼儿的个体差异。那么，如何在评价中发现问题并及时调整呢？

一是关注个体差异，采用分层评价方式。幼儿在不同的年龄阶段发展的速度是不同的，教师要关注不同年龄段幼儿的发展情况。幼儿园要为每个幼儿建立成长档案袋，记录幼儿每天的生活与学习情况；为每个幼儿建立成长档案袋，记录其每次活动时的表现；为每个幼儿建立成长档案袋，记录其在园活动时的表现及家长的反馈意见。在日常活动中，教师要充分考虑到每个幼儿的发展情况及个体差异。例如：在美术活动《花姑娘》中，我将班级分成了三组：小花仙、小精灵、小天使。小花仙擅长画画，小精灵擅长跳舞，小天使擅长唱歌。在开展“花姑娘”美术活动时，我便让三组小朋友分别担任花姑娘、小精灵和小天使。在每次活动后进行评价时，我们都会让每个孩子上台讲述自己画花姑娘和小精灵时的感受以及对“花姑娘”和“小精灵”的评价。教师也会将孩子们在活动中表现出来的优点加以表扬、鼓励。

二是及时反思调整。教师要善于反思自己的教育行为，从评价中发现问题并及时调整。如：我们班有一位叫王逸晨的小朋友，刚开始入园时经常哭着不愿意上幼儿园。我们发现他喜欢画画和唱歌，就利用课后时间教他画画和唱歌。

一段时间后，他发现自己在画画和唱歌方面表现得很出色，就喜欢上了幼儿园。

4．构建科学的评价体系，引导幼儿健康成长

4．1　教师评价：促进教师专业发展

评价是为了促进教师专业发展，为了提高教育质量，促进幼儿的健康发展，以教师为本的评价方式必须在评价中促进教师的专业发展。

《指南》明确提出“教师要从幼儿的角度出发，结合幼儿的年龄特点和发展需要，灵活运用多种方法来评价幼儿”，这就要求教师必须要提高自己的专业素养。在实践中，教师要根据本园幼儿特点，结合黄河文化园本课程特点，对自己的评价进行调整和改进，从而为幼儿提供更好的教育服务。

教师是课程实施的实施者和研究者，他们在整个课程实施过程中起着非常重要的作用。因此，教师必须要具备较强的专业知识和教育能力，并能够不断学习、反思、实践。此外，教师在评价过程中要重视幼儿学习情况和自身教学情况相结合，为幼儿提供更好的学习支持。同时，教师还需要注重对自我评价和他人评价相结合。通过对自身教学行为、教学态度以及幼儿发展状况进行分析评价，然后总结反思自己在工作中存在的不足之处，并加以改进。通过这样一种不断学习、不断进步的方式来促进自我专业成长。

4．2　家长评价：支持幼儿健康成长

在幼儿的成长过程中，家长发挥着不可替代的作用，尤其是在课程资源的开发和利用方面。幼儿园应通过家长会议、家园联系等途径，让家长了解幼儿园课程，并参与到课程中来，让家长在了解幼儿学习情况的同时，还能为教师提供宝贵的建议。

在幼儿园教学活动中，教师可以通过与家长沟通交流，了解幼儿的家庭情况和家庭教育方式等。例如，在组织“我是环保小卫士”主题活动时，教师可以邀请家长参与到活动中来。家长可以为幼儿提供废旧物品或者自制环保袋、制作环保绘画等材料。同时，教师也可以通过与家长的交流与沟通，了解幼儿在家中是否会进行垃圾分类等。

总之，幼儿园应将幼儿发展性评价作为园本课程实施的重要指导思想，通过科学的评价体系促进幼儿健康成长。同时，幼儿园应充分发挥家长在课程实施中的作用，让家园合作形成合力。

参考文献

[1] 刘玉琪. 探究将黄河口文化融入幼儿艺术教育的策略 [J]. 天天爱科学(教育前沿), 2021, (09): 17-18.

文章来源：教育学文摘杂志2026年1月第1期