绘本阅读是提升幼儿语言能力的重要途径，它有助于提高幼儿思维能力、想象力和创造力等多方面能力。因此，在幼儿园大班幼小衔接阶段开展绘本阅读活动，可以为幼儿升入小学做好准备。

1．创设趣味情境，激发阅读兴趣

绘本是由图画和文字组成的，幼儿在阅读绘本时，往往会被精美的图画所吸引，但是文字部分则比较抽象，如果不能激发幼儿的阅读兴趣，会使幼儿产生一定的阅读障碍。因此，在大班幼小衔接阶段开展绘本阅读活动时，教师应该创设趣味情境，激发幼儿的阅读兴趣。教师可以根据幼儿年龄特点和心理特征创设一些有趣的活动情境，如“捉迷藏”“开火车”“猜谜语”等。例如《我是一只小蜗牛》这本绘本以生动有趣的动物形象、简单易懂的语言描述、简单易懂的文字向幼儿介绍了蜗牛这种小生物。在大班幼儿阅读活动中，教师可以利用这些生动有趣的绘本吸引幼儿的注意力，激发幼儿对阅读活动的兴趣。

在绘本阅读活动中，教师可以将幼儿分成小组进行角色扮演活动。在活动开始前，教师可以引导幼儿将自己扮演成绘本中所描写的动物形象或者其他角色。然后再让幼儿根据自己扮演的动物形象进行绘本故事朗读。在这种趣味性强、互动性强的活动中，幼儿可以将自己想象成故事中所描写的动物形象或者其他角色进行表演，从而提高其语言表达能力。例如，在《我是一只小蜗牛》这本绘本阅读活动中，教师可以让幼儿扮演小蜗牛。教师可以先在黑板上画出小蜗牛的身体和头部，让幼儿将其当成小蜗牛。在这种游戏化的活动中，大班幼儿不仅能够充分发挥自己的想象力和创造力，而且还能提高其语言表达能力和专注力[1]。

2．设计问题引导，引发阅读思考

绘本中丰富的色彩、简单明了的语句、生动有趣的情节等，都可以有效地吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读兴趣，让他们自主投入到绘本故事中。因此在幼儿阅读绘本时，教师可以设计一些问题引导幼儿思考，促使其对绘本内容产生兴趣，从而有效地提升其语言表达能力。

在绘本《小猫钓鱼》中，狐狸告诉小猫说“我的钓鱼竿上有三个钩子”。小猫听到这个话之后，就想着要试一试。狐狸看到了小猫的决心，于是就拿起鱼钩钓鱼，结果钓上来一只小老鼠。狐狸不甘心地把鱼扔了回去，想看看小老鼠有没有上当。狐狸看到小老鼠上来之后就把鱼放进了鱼篓里，可是他没有想到的是，小老鼠吃完之后就逃走了。狐狸不甘心地又拿起鱼钩再钓起来一只、两只……但是每次都是以失败告终。

故事中狐狸狡猾地骗过了所有人，但他却没有得到任何东西。故事最后的结局是狐狸被鱼给钓起来了吗？不是的，而是因为狐狸自己的贪心所造成的。每个人都有贪心的时候，如果我们能够及时地克制自己的欲望和贪婪之心，就不会让自己受到伤害了。在生活中我们也要时刻警惕自己不要被事物所迷惑和诱惑。

因此在绘本阅读过程中教师可以根据幼儿对故事内容理解情况设计一些问题引导幼儿思考：“为什么大灰狼最后没有把小老鼠吃掉？”“大灰狼后来遇到了什么事情呢？”“你觉得他应该怎么做呢？”等等问题引导幼儿思考和探究答案[2]。

3．选择合适的绘本，促进幼儿表达

绘本以图画为主，文字为辅，在内容上具有一定的故事性，故事情节生动有趣，能给幼儿带来一定的阅读体验。在绘本阅读中，教师要充分发挥自己的引导作用，帮助幼儿更好地理解故事情节，锻炼幼儿的语言表达能力。

首先，教师要根据大班幼儿的年龄特点选择合适的绘本。幼儿在理解绘本故事时需要具备一定的基础知识和生活经验。如《我爸爸》《我妈妈》这两本绘本都是以“我”为主要人物展开故事情节的，“我”是一名普通的工人爸爸和一名普通的妈妈，爸爸在工厂上班，妈妈在家里照顾家庭。这本绘本中“我”为主要人物，围绕“我”展开故事情节，因此绘本中较为简单易懂、具有一定趣味性的故事情节更受大班幼儿喜爱。由于大班幼儿年龄较小，认知水平和语言表达能力有限。因此教师在选择绘本时要充分考虑到幼儿自身条件。因此教师在开展活动时要充分考虑到幼儿自身特点及能力水平，选择适合大班幼儿阅读理解能力的绘本。

4．开展主题活动，提升语言表达能力

4．1　重视对大班幼儿进行语言表达能力训练

大班幼儿进入小学后，虽然年龄较小，但是在课堂中也需要积极参与讨论，与同学、老师进行沟通交流。因此教师要重视对大班幼儿的语言表达能力训练，通过语言训练帮助幼儿提高口语表达能力。教师可以通过游戏、情景模拟等方式帮助幼儿提高口语表达能力，比如在阅读活动中，教师可以通过提问的方式引导幼儿与其他小朋友进行对话，帮助幼儿提高口语表达能力。在练习口语时，教师可以根据班级幼儿的实际情况制定不同的练习方案，比如对于刚入园的幼儿，可以让他们将自己在幼儿园学到的知识进行复述；对于已经适应小学生活的幼儿则可以让他们通过讲故事等方式表达自己的想法。另外教师也可以通过提问的方式让幼儿表达自己对某一事物或现象的看法。在训练过程中，教师要注重鼓励、支持、肯定幼儿，同时也要避免简单评价或者批评，而是要充分发挥语言示范作用。教师可通过语言示范与讲解让幼儿明白正确说法和错误说法，帮助幼儿掌握正确表达方法，提高口语表达能力[3]。

4．2　注重创设绘本阅读环境，引导幼儿自主阅读

在绘本阅读中，教师要注重为幼儿创设良好的阅读环境，让幼儿可以自主阅读绘本。在教学中，教师可通过区域活动的方式，为幼儿提供自主阅读的机会。教师可以通过布置一些绘本阅读区域、图书角、绘本墙等方式帮助幼儿进行自主阅读。另外在区域活动中，教师可根据班级实际情况设置不同的绘本来吸引幼儿兴趣，让幼儿在自主阅读中了解绘本内容。

另外在班级环境创设中，教师也要注重为幼儿提供自主阅读的机会，例如在班级墙上设置“读书角”等区域，鼓励幼儿自己进行图书整理、摆放等活动。大班幼儿可以自主选择自己喜欢的绘本进行阅读，也可以将其他绘本拿到班级进行阅读。教师要引导幼儿自主选择适合自己年龄特点、内容丰富的绘本进行自主阅读。

4．3　积极开展家园合作活动，形成教育合力

幼儿在语言能力提升过程中，家庭因素也不容忽视，家长对幼儿语言能力的提升起着重要作用，家长要重视幼儿的家庭教育，积极与教师进行沟通和交流，了解幼儿在家里的表现和需要教师注意的事项，家园共同为幼儿的语言能力提升提供良好的教育环境。幼儿园可与家长联合开展活动，如利用家长会、家园联系手册等方式向家长展示幼儿在绘本阅读中的成果。如在大班“我爱上幼儿园”主题活动中，教师可通过家长会向家长展示幼儿在绘本阅读过程中的表现以及其成长变化。

绘本阅读能够促进大班幼儿的语言发展，但幼儿年龄尚小，对绘本阅读的内容和形式缺乏一定的理解能力，教师在组织活动时需要注意根据不同年龄阶段幼儿的认知特点进行，避免活动过于单一。同时，教师需要在实践中不断地反思和调整，总结经验与不足。只有在不断地摸索中才能找到更加有效的方法与路径，不断提升绘本阅读活动的质量和水平，为大班幼儿顺利衔接小学阶段做好准备，让幼儿更好地适应小学生活。

参考文献

[1] 李文静. 基于绘本教学提升大班幼儿创意书写表达能力的行动研究[D]. 广西师范大学, 2024.

[2] 严慧慧. 绘本教学促进大班幼儿模式能力提升的行动研究[D]. 重庆师范大学, 2023.

[3] 李伟琼. 绘本导读中巧用思维导图促大班幼儿语言能力提升 [J]. 试题与研究, 2020, (36): 63-64.

文章来源：《新视线》创新教育论坛杂志2026年第1期