1．创设适宜的探究环境

在科学探究活动中，幼儿的探究能力发展很大程度上依赖于环境的支持。教师应根据幼儿年龄特点和实际情况，为他们提供丰富多样的探究材料，营造适宜的探究环境，让幼儿在自主探索中获得知识、体验成功、获得快乐。如在《水》探究活动中，幼儿在操作水的过程中发现水可以循环流动，他们兴奋地拿着一盆水问“老师，我看到了什么？”我们利用厨房里的水槽，让幼儿观察水槽里的水流，发现只要水一流动起来，水槽里的水就会流进另一个水槽。教师将这样的发现投放在《水》活动中，引导幼儿继续观察、探究，从而进一步探索水循环流动的秘密。通过这些有针对性、有价值的环境支持，让幼儿在探究过程中获得知识、体验成功、获得快乐[1]。

2．引导幼儿学会观察

2．1　设置情景，激发幼儿观察的兴趣

在学前儿童科学探究活动中，教师要根据幼儿的年龄特点，创设一些生动有趣的情景，激发幼儿观察的兴趣，从而引导幼儿学会观察。例如：在学习《我是最棒的》时，教师创设了一个模拟情景：“我是最棒的”这一情境，并通过动画展示了自己在班级里的各种活动和表现。随后教师提问：“你们是谁？我们是怎么知道自己是最棒的？”幼儿回答后，教师又问：“你们都会做什么事呢？”幼儿说：“我们会唱歌、跳舞、画画。”教师接着说：“那你们都可以做什么呢？”幼儿说：“我们可以帮助老师管理班级。”教师又问：“那我们可以帮助老师干什么呢？”幼儿说：“我们可以帮助老师拿玩具、拿书，还可以帮助老师管理班级。”这时，教师及时表扬了幼儿的良好行为，并请幼儿展示自己的作品，最后教师说：“这些都是你们做的吗？让我们来看看这些作品吧！”这样，教师通过创设生动有趣的情景，激发了幼儿观察的兴趣，有效地激发了幼儿的探究欲望。

2．2　抓住时机，引导幼儿观察

幼儿发现：水可以使小鱼浮在水面上呼吸、游泳；水可以让小鱼呼吸空气；水可以使小鱼有目的地运动。之后教师引导幼儿观察水中小鱼的数量及其活动情况，发现：在水中生活的小鱼数量很多。另外，教师还通过实验引导幼儿观察水中小鱼的数量变化、活动情况以及水中小鱼游动时出现的一些异常现象。之后幼儿通过实验发现：水中小鱼对温度变化非常敏感，随着水温的升高和降低，水中小鱼会产生不同的行为变化。通过这样的观察与实验活动，幼儿掌握了水对生物生存的重要作用[2]。

2．3　提供机会，鼓励幼儿主动观察

教师要为幼儿提供主动观察的机会，让幼儿积极主动地进行观察，并鼓励幼儿大胆尝试，大胆表达自己的观点。例如：在学习《变色龙》时，教师让幼儿观察变色龙身体上的颜色变化，并在此基础上，让幼儿讨论为什么会发生变色？幼儿通过讨论得出：变色龙身体上的颜色和周围环境有关，当环境改变时，它身体的颜色也会发生变化。此外，教师还可以鼓励幼儿大胆想象，为其提供一些实验材料，并与其一起进行实验。

2．4　及时评价，增强幼儿的观察能力

学前儿童科学探究活动中，教师要及时对幼儿的观察进行评价，鼓励幼儿不断地去观察、发现并解决问题。例如：在学习《树叶的秘密》时，教师让幼儿观察树叶后，让幼儿分组进行讨论：树叶有什么秘密？为什么会有秘密？教师和幼儿一起进行讨论，并引导幼儿一起寻找答案。最终幼儿发现：树叶是由叶柄、叶片和叶脉三部分组成的。教师还鼓励幼儿用自己喜欢的方式记录发现的问题。幼儿在观察活动中不断地发现问题、提出问题，并解决问题，发展了观察力。

3．鼓励幼儿积极探究

3．1　为幼儿提供充足的材料，让幼儿在自由宽松的环境中积极主动地参与探究活动。

幼儿园科学探究活动的材料，必须是符合幼儿年龄特点，能引起幼儿探究兴趣的、便于操作的、具有代表性的材料。只有这样，才能调动幼儿探究的积极性。而在日常教学中，教师往往会发现，在组织科学探究活动时，有些材料是不易提供的，如：一些化学试剂、颜色不同的颜料等。教师要及时提醒幼儿注意保护自己的安全。比如，有些科学活动中所用到的材料是需要经过高温消毒处理后才能使用的，那么教师在准备材料时就应该将材料进行消毒处理。

3．2　根据不同年龄段幼儿的发展水平，选择适合他们的活动内容。

随着幼儿年龄的增长，他们对周围世界的认识越来越丰富，好奇心也越来越强。因此，教师在设计科学探究活动时，要根据不同年龄段幼儿的发展水平和特点来选择适宜他们的探究活动内容。

在小班幼儿的科学探究活动中，教师要针对他们爱动、爱玩、好奇、好问等特点，设计一些动手操作类的科学探究活动，如：让幼儿通过各种途径了解天气变化，对天气预报产生兴趣；让幼儿通过制作各种天气情况图来帮助理解和掌握天气知识；让幼儿通过做气象小卫士和气象站来体验天气变化[3]。

在中班幼儿的科学探究活动中，教师要针对他们爱说、爱动、爱问等特点，设计一些发散性的科学探究活动，如：通过有趣的实验让幼儿了解声音的产生和传播；通过观察周围事物来激发幼儿学习科学的兴趣；让幼儿用多种方式探索物体的大小、长短等；让幼儿通过玩水、玩沙来感受水和沙的特性。

4．组织幼儿进行记录

在学前儿童科学探究活动中，幼儿要学会观察、记录、描述，并运用多种方式表达自己的发现和感受。因此，在学前儿童科学探究活动中，教师要组织幼儿进行记录。记录是科学探究的重要环节，是幼儿科学思维、科学情感、科学态度形成的重要标志。在活动中，幼儿的观察记录有两种形式：一种是用书面形式进行的文字记录；另一种是用图像或实物等形式进行的图像或实物记录。在指导幼儿进行记录时，教师要引导幼儿用自己喜欢的方式来记录，如绘画、剪贴、做记号、制作标本等。教师还要提供多种材料，帮助幼儿完成不同内容的记录，如“我画了一只小猪”“我画了一只小猫”等。幼儿在完成自己的探究活动后，教师要组织幼儿进行交流分享。如有的幼儿喜欢将自己发现的动物或植物特征画下来，有的幼儿喜欢用照片来记录自己观察到的现象。在交流分享时，教师要鼓励幼儿用多种形式进行表达。教师要鼓励幼儿认真倾听其他幼儿的叙述和表达，并适时加以引导和启发，帮助他们完成探究活动的全过程。

参考文献

[1] 胡锐. 科学探究活动中培养大班幼儿问题解决能力的行动研究[D]. 吉林外国语大学, 2024.

[2] 李庭艳. 大班科学探究活动中幼儿学习品质的表现及促进策略研究[D]. 南宁师范大学, 2024.

[3] 李旭蕾. 基于儿童视角的幼儿园班级科学区环境优化研究[D]. 广西师范大学, 2023.

文章来源：《新视线》创新教育论坛杂志2026年第1期