阅读方法的有效指导，是促进阅读水平提升的关键。初中阶段学生，具有较高的思维敏锐度，在教师有效引导下，能够较为容易地捕捉到阅读方法信息，进而促进自身阅读能力的提高。此时，教师的引导性教学就显得尤为重要，更是对教师阅读指导教学能力的考验。教师需要结合学生的实际阅读水平，以及阅读文本内容的特点等，对其进行针对性指导，以促进每一位学生阅读能力的提升。

1．初中语文课外阅读教学现状分析

现阶段，初中语文课外阅读教学情况，具体如下所述：

1．1　重视程度不足

部分初中语文教师并未对课外阅读提起重视，并且，在实际教学活动中，很少以正课的方式，对学生进行阅读指导，通常情况下，都是在阅读理解过程中，通过“灌输式”教学，将阅读技巧教授给学生，缺乏一定的科学性。

1．2　指导不足

教师对课外阅读教学的重视程度不足，导致其在实际教学指导环节，往往不能做到“系统”“针对性”指导。而是具有较为明显的随意性，对学生阅读水平的提高，缺乏促进性。不仅如此，部分教师自身缺乏阅读指导能力，对相应的阅读技巧掌握不足，自然会影响指导过程及效果^［1］。

2．初中语文课外阅读指导的优化方法

基于对上述初中语文阅读教学指导情况的了解，现就具体指导过程，给出以下几点优化建议，以促进阅读指导效果提升，促进学生对阅读技巧的掌握与运用。

2．1　巧用“分享”，激发学生阅读兴趣

课外阅读，顾名思义，是对课程以外文本内容的阅读。这一部分阅读具有拓展思维的作用，能够帮助学生在学习课内知识以外，继续补充相应的关联性或非相关性知识内容，进而促进对课内知识的深度理解。但是课外阅读具有一定的不可控性，也就是教师不容易完全掌握学生的阅读情况，由此影响课外阅读效用的发挥。此时就需要教师进一步发挥教学机智，合理利用“抽样调查”的方式，检查学生的课外阅读情况，以此掌握课外阅读相关信息^［2］。

例如，教师可以利用“分享”的方式，检查学生课外阅读情况，以及激发学生的阅读兴趣，敦促学生自主进行课外阅读。具体过程，可以由教师引导组织相应的活动进行。如教师可以在“争取民意”的基础上，引导学生自行分组，以“话剧表演”的方式，将某课外阅读选段内容表演出来，分享给“观众”，以此激发其阅读兴趣的同时，在同学之间相互交流之下，能够对作品中的人物角色进行更好的理解。与此同时，教师还可以根据“主演”的表演，或者学生自述对角色的理解等，了解到该学生课外阅读情况，进而方便教师对其进行针对性指导。

2．2　指导学生不同课外篇目的阅读方法

阅读方法的应用，应该依不同文本类型、内容、阅读目的而定。在充分了解文本特点后，结合自身阅读目的，采用相应的阅读方法，如“速度”“泛读”“精读”“细读”等，以此提取出不同层面的信息，进而获取自己想要的信息内容，达到阅读目的。此时，教师也应该根据不同的课外阅读篇目，对学生进行个性化指导。

例如，教师可以首先将文本类型信息整理出来，对其特点、形式以及主要反映内容、结构特点等，进行详细介绍。在此基础上，教师可以利用多篇同类型文本内容，对学生进行类文阅读指导，以促进其对阅读技巧的掌握。过程注意对“快慢”节奏的掌握。如针对新闻类文本阅读进行指导时，首先要明确其文本特点：结构上，包括标题（引题+正题+副题）、导语、主体、结语、背景等，其中标题、导语以及主体为主要部分，而结语、背景属于辅助部分。人们阅读新闻的最终目的，在于了解其报道的主要新闻事件信息，因此，对其阅读也可以分为主、次，两部分，也就是以“标题、导语、主体”阅读为主，应该详细看，而对“结语、背景”可以简略看。不仅如此，新闻导语通常是对整个新闻事件的整体概括，主体部分则是对其进行的详细解说，在阅读时，可以根据特定情况进行“选择性阅读”。

除此之外，教师还应该引导学生注重合理安排阅读时间，本着“课内学习为主，课外阅读为辅”的原则，适当依据自身的阅读兴趣、阅读习惯等，安排阅读内容及阅读时间，养成良好的阅读习惯^［3］。

结束语：

综上所述，初中语文阅读教学活动的开展，有助于学生阅读水平的提升，以及信息捕捉能力的提升，从而促进其对周围事物的理解，促进思维拓展的同时，有效促进其学习效率的提升。不仅如此，有效的阅读方法指导，能够促使学生对阅读产生兴趣，并在兴趣引导下，自主进行相关文本阅读。并且在兴趣作用下，以及教师的正确指导下，逐渐能够合理安排阅读时间，满足兴趣需求同时，促进阅读水平的不断提升。

参考文献：

[1] 张建华.浅谈初中语文教学中课外阅读活动的有效指导[J].国家通用语言文字教学与研究,2021(11):41-41.

[2] 梁明.浅谈如何在初中语文教学中优化课外阅读指导[J].中学生作文指导,2021(24):0028-0028.

[3] 江金芳.初中语文教学中课外阅读的指导策略[J].中学生作文指导,2020(22):0011-0011.

文章来源：家庭教育导读杂志2022年2月第2期