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引言：小学时期作为学生学习生涯的开端，是对社会、国家及世界的起步认知，语文学科是学生学习综合学科的基础和保障，高年级语文阅读教学贯彻培养学生构建文字基础、运用学科技能、创造审美观念、传承文化素养等综合能力，帮助学生适应后续升级学习、顺应社会时代发展，以核心素养作基石，奠定未来发展之路。

1．提升小学高年级学生语文阅读能力的价值体现

1．1　融合综合学科学习

语文是所有学科学习的桥梁，连接综合学习的路线；阅读学习是搭建桥梁的基石，稳固学习的根基，阅读能力的提高和升华，对学生进行其他学科的学习和理解有辅助和联系作用，综合学科技能的融合及运用促进学生综合能力培养和发展。

1．2　培养学生核心素养

高年级语文阅读的强化学习和能力提升，综合体现学生的逻辑思维能力、判断辨别能力、审美鉴赏能力、语言表达以及情感理解能力等多方位个性发展，对学生树立正确人生三观、建立社会国家责任感以及培育综合核心素养有重要价值体现[1]。

2．当前学生语文阅读学习存在的问题

小学时期学生受年纪和环境的限制影响，见识和眼界还没得到提升，对阅读学习的认知度低，忽视了语文阅读学习的重要性；部分学生受理性思维干预，对阅读学习缺少兴趣，得不到情感体会和共鸣；生字和陌生词语会严重影响学生的学习效果，难以达成阅读文章的真实体验和思想理解，所以，小学教师的教学设计和教学任务是提升高年级学生阅读学习的关键。

3．小学高年级学生语文阅读能力提升策略

学生对语文阅读的学习兴趣、学习方向和升级学习是阅读教学的引导关键，建立强化意识学习、优化改进学习方法、拓展阅读学习视野是学生提升语文阅读能力的重要手段，以此三大基础为学习方向，学生的学习效果才能事半功倍。

3．1　以兴趣阅读为基础，建立学习意识

学生在进行阅读初期，建议以学生兴趣阅读为主导方式，建立学生的阅读学习意识和习惯，让学生在兴趣阅读中找到学习的乐趣，主动置身文章情节中，感受阅读文字的愉悦。例如：五年级课本《猴王出世》这篇文章，本篇属于四大名著之一《西游记》中的第一回，在阅读教学前，教师应用多媒体教学资源播放动画或电视剧版“猴王出世”视频影像，学生产生强烈的熟悉度和兴趣度，通过教师的教学引导进行兴趣阅读，文字的美妙构造与演绎不同，细节之处通过阅读置身情节才有所感悟，教师要设置问题引发学生思考，如：石猴成为猴王之路经历了什么？通过文章教育学生要认真学习文化知识做自己人生的王者，培养学生坚持兴趣阅读，养成学习的良好习惯[2]。

3．2　以情境阅读为导向，改进学习方法

小学高年级阅读教学改进学生的学习方法，要以情境阅读为导向，阅读的升华就是要人文合一、身临其境，才能与作者产生情感共鸣体会文章的内涵，将自身带入情境，深刻感受文字的魅力[3]。例如：回忆散文《桂花雨》的阅读学习，教师在课堂教学时，可以采用优美、悠缓的钢琴曲作为背景音乐带领学生进入情境阅读，在读到“仔细的在树丛中寻找，才能看到那些小花”时，引导学生发挥想象，仿佛看到小女孩弯腰在树丛中寻找桂花的样子；读到文中母亲那句：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”深刻体会作者一家人身在异乡见到桂花时，触景生情对故乡的思念之情，教育学生带入情感进行阅读，改进阅读学习方法，提升阅读学习能力。

3．3　以融合阅读为升级，拓展学习视野

阅读学习要多样式，进行不同文体的阅读和领略，才能拓宽视野、增加学识，教师要在教学中融合阅读类型，多元化引导学生升级阅读学习。例如：六年级课本小说《桥》，本篇小说学习难度较大，文中的环境描写文字精短但极具渲染，如“山洪咆哮”、“洪水狞笑”、“狂奔而来”“放肆的舔”等词汇运用，进入情境即刻感受当时事态的紧迫感和环境的压迫感；文中还多次通过单字文字刻画人物的内心情感，如：“逃”、“揪”、“推”、“站”等文字应用，丰满了人物形象，也体现了深厚的情感，文章最后才点明发生争执的两人原来是父子关系，引人热泪，学生的情感产生共鸣，主动积极拓展阅读学习，升华情感培养学生核心素养。

结语：

总之，核心素养下提高小学高年级学生语文阅读理解、分析、思维、运用等综合能力，对学生理清学习思路、掌握学习方向等有指引和帮助作用，围绕学生增强学习意识、培养学习习惯、强化文体应用对学生综合学科的整合学习高效提升，突破学科教育质量的同时促进国家文化核心素养的弘扬与传承。

参考文献：

[1] 雷姝妹. 基于核心素养提升小学高年级语文阅读能力研究[J]. 中华志愿者,2022(1):129-131.

[2] 陈辉梅. 核心素养下小学语文高年级阅读能力培养策略[J]. 亚太教育,2022(4):65-67.

[3] 黄秀花. 语文核心素养理念下的小学中高年级阅读教学模式初探[J]. 学周刊,2022,30(30):157-159.