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（新疆塔城地区和布克赛尔蒙古自治县查和特乡中心幼儿园　新疆　和布克赛尔　834400）

【摘要】在当今社会，合作已经成为人类必备的生存和发展能力。对幼儿来说，合作属于其适应社会，未来良好发展的重要素质。由于幼儿时期属于幼儿发展个性的关键阶段，对幼儿合作意识与能力的培养会对幼儿一生的成长与发展带来深远影响，所以幼儿园需要加大此方面的重视程度。基于此，为促进幼儿的健康发展，本文运用文献搜集、实地调查等方法，对幼儿合作意识与能力的发展规律进行了简要叙述，通过深入分析幼儿合作意识与能力培养的重要性，提出有效培养策略与建议，以期通过采取多元化培养措施，帮助幼儿塑造健全人格，得到综合素质的发展。

【关键词】合作意识；合作能力；幼儿；发展规律；培养策略

随着社会的进步和发展，合作意识与能力的培养逐渐成为幼儿园教育教学领域关注的焦点。尤其是在幼儿期，这一关键阶段对于个体未来的社会适应和人格发展具有决定性影响。然而，现实中不难发现，许多幼儿在遇到问题时，缺乏主动与同伴合作的意识，更倾向于依赖成人的帮助。这种现象背后反映出当前幼儿教育中合作意识与能力培养的不足，也凸显出研究幼儿合作意识与能力发展规律及其培养策略的重要性和紧迫性。因此，需要强化对幼儿合作意识与能力培养方面的研究。

本研究旨在通过深入研究幼儿合作意识与能力培养的重要性，探讨培养幼儿合作意识与能力的有效策略。研究目的在于帮助幼儿园教师及家长更好地认识和理解幼儿合作意识与能力培养的重要性，并且提供科学、实用的培养方法，以促进幼儿合作意识的形成和合作能力的提升，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。同时，拟定通过本文的研究，为幼儿园教育改革提供有益参考，推动幼儿教育事业的发展。

研究幼儿合作意识与能力培养具有重要的理论和实践意义。从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善幼儿教育的理论体系，为幼儿教育提供科学的理论指导。从实践层面来看，本研究有助于指导幼儿园教师更有效地培养幼儿的合作意识与能力，促进幼儿的全面发展。如此，幼儿就会更加顺利地在幼儿园中生活与学习，提升交往能力，与同伴建立更加良好的关系，提高社会适应能力。

合作学习的起源比较早，古罗马教育学家昆体良以及古希腊哲学家柏拉图都认为合作学习是提升学习效果的重要方式。而在21世纪，随着心理学、教育学等学科的不断发展，合作学习理论逐渐成熟。在学前教育领域，很多学者都会加大对幼儿合作能力方面的研究。经对期刊以及文献进行搜集可以发现，Hepach R（2023）认为，在3-10岁之间，幼儿与同伴的合作会发生根本性变化，适应环境的主要手段就是合作，可以通过在合作的环境中来对幼儿与同伴之间的交往质量进行调节[1]。MajorSmith D（2023）认为，幼儿具有较强的模仿能力，若成年人善于合作，幼儿便能够自然而然地学习与模仿，幼儿合作能力的提升与年龄、父母合作能力以及人际交往能力等因素息息相关[2]。

在国内，关于幼儿合作意识与能力方面的研究有很多。宋柳音（2023）认为，部分一年级学生在入学初期，常常面临不适应的问题，表现出缺乏主动交往的意愿。针对这一现象，幼小衔接工作中，对幼儿合作能力的培养显得尤为重要[2]。邱喆钰（2023）认为，培养幼儿的合作能力，是幼儿园教育不可或缺的重要目标，并且提出采用混龄游戏的方式，通过不同年龄段幼儿之间的互动与协作，促进幼儿合作能力的发展[4]。王融芬（2023）认为，幼儿园大班幼儿正处于由幼儿园向小学过渡的关键时期。在这一阶段，合作能力的培养对于幼儿适应新环境、促进自身学习与成长具有至关重要的作用[5]。

幼儿主要指年龄在3～6岁之间的儿童，这一阶段的儿童处于身心发展的关键时期，对外部世界充满好奇和探索欲望。幼儿的认知、交往等能力都在迅速发展，是形成良好行为习惯和个性品质的重要时期。在这一阶段，幼儿开始逐渐融入社会，与同伴和成人建立各种关系，能够形成初步的合作意识和能力。

合作意识是指个体在与他人共同完成任务或解决问题时，所表现出的态度和行为。在幼儿阶段，合作意识主要表现为幼儿愿意与他人分享、交流、协商和配合，共同完成游戏、学习等任务。这种意识的形成有助于幼儿建立良好的人际关系，提高社会适应能力。

合作能力是指个体在与他人合作过程中所展现出的能力。对于幼儿来说，合作能力主要包括沟通、协调、共同解决问题的能力。这些能力的发展有助于幼儿在与他人合作时更加顺畅、高效地完成任务，提升团队协作效果。

在幼儿园阶段，幼儿合作意识与能力的发展会呈现出一定的规律性。以合作意识方面来分析，初期，幼儿往往表现出对同伴和玩具的独占欲，缺乏与他人分享和合作的意愿。随着年龄的增长和社交经验的积累，幼儿逐渐开始表现出对同伴的关注，愿意与同伴进行简单的交流和互动。在此基础上，幼儿开始尝试与同伴合作完成任务或解决问题，合作意识逐渐萌芽。而在大班阶段，大多幼儿便能够具备一定的合作经验，能够主动寻求与同伴的合作，并且在合作中体现出相应的责任感和团队精神。而以合作能力方面分析来分析，初期幼儿的合作能力较弱，往往难以与同伴进行有效沟通。而随着年龄的增长和社交经验的增加，幼儿会逐渐学会如何与同伴进行分工和配合，合作能力得到进一步提升[6]。在大班阶段，幼儿基本会具备一定的合作技巧和能力，能够在合作中充分发挥自己的优势，与同伴共同完成更加复杂的任务。

在幼儿园的教育教学活动中，合作意识与能力的培养对于幼儿社交能力的提升具有显著作用。在集体生活中，幼儿需要学会与他人相处，建立良好的人际关系。通过参与合作活动，幼儿可以更加自然地融入集体，学会倾听他人的意见，尊重他人的想法。在共同完成任务的过程中，不仅能够学会与人交往，还会进一步培养同理心，能够更好地理解他人感受和需求。如此，便能够让幼儿在与同伴合作的同时，提升社交能力。

诚然，幼儿在合作中需要承担一定的责任，为实现共同目标而努力。这种责任感的培养对于幼儿的未来发展具有重要意义。通过对幼儿进行合作意识与能力的培养，引导其参与合作活动，幼儿可以逐渐认识到自身行为对团队的影响，从而愿意为团队的成功付出努力，以合作的形式与他人共同解决问题[7]。如此，便能够实现对幼儿团队精神的培养，使得幼儿在未来的学习和生活中更加适应团队环境，更好地与他人协作。

幼儿教师通过对幼儿的合作意识与能力进行培养，能够让幼儿在合作中调动自己的认知、情感和行为能力，学会合作完成任务。这不仅能够锻炼幼儿解决问题的能力，还能培养幼儿创新思维和批判性思维。同时，合作过程中的互动和沟通也能够让幼儿学会如何表达自己的想法，提高情绪调节和人际交往能力。并且，合作意识与能力的培养还能让幼儿体验到成功的喜悦和挫折的教训。在共同完成任务的过程中，需要学会面对困难、克服挑战，从而培养坚韧不拔的品质。如此，便能够培养幼儿的综合素质，使得幼儿获得全面发展。

通常情况下，幼儿在活动中会存在缺乏合作意识，或者不懂得应该怎样合作的情况。这时，幼儿教师就需要注重强化对幼儿的引导，为幼儿传授合作的方法，以此指导幼儿有效合作。而要想确保合作方法的传授更加高效，幼儿教师就需要注重遵循幼儿的身心发展特点，通过创设合作情境的方法，实现对幼儿合作意识与能力的培养[8]。这样，幼儿就能够在情境中逐步掌握合作的方法，进而在合作中学会对所学知识进行灵活运用。

例如，在“搭积木”的建构活动中，要想让幼儿增强合作意识，得到合作能力的提升，幼儿教师就可以结合具体的活动内容，实现对教学情境的创设，使得学生掌握合作方法。在此过程当中，教师需要先向幼儿展示精美的积木作品，激发幼儿的兴趣和好奇心。然后，将幼儿分成多个小组，每个小组分配一定数量的积木，并要求小组内的幼儿共同合作，搭建出完整的积木作品。在搭建过程中，教师需要时刻关注幼儿的表现，引导幼儿学会与小组成员一起商量、分工合作、互相配合。如果同伴的积木数量不够用，可以选择轮流或者共同使用。对于遇到困难的小组，教师可以给予适当的指导，让幼儿主动寻找同伴协助，进而顺利完成作品。如此，就能够让幼儿在掌握合作方法的同时，进一步增强其团队合作的意识。

对幼儿之间的交往来说，基本会开始于共同的游戏和活动，并且在说笑以及打闹中相互熟悉，获得交往的经验。为此，在对幼儿合作意识与能力进行培养的过程当中，幼儿教师应注重为幼儿提供更多自由活动的时间与合作的机会，并且扮演好旁观者或者参与者的角色，积极鼓励幼儿与同伴沟通以及交流。在此过程当中，教师需要注意，不能因为害怕幼儿与同伴发生冲突而对游戏进行干预，而是需要积极鼓励幼儿以更加平和的形式来对矛盾加以解决。并且，通过为幼儿提供与同伴合作学习以及参与活动的机会，使得幼儿在实践中活动。

例如，在“有趣的树叶”的科学活动中，主要的活动内容就是让幼儿通过对自己居住地的树叶进行收集、对比以及观察，将自己的发现与同伴进行交流。并且，对树叶各个部分加以认识，学会基本的归类。在常规的教学中，有很多教师都会注重引导幼儿进行树叶的收集和观察，但在交流环节却容易忽略合作的重要性。为培养幼儿的合作意识和能力，教师可以为幼儿提供合作的机会，组织幼儿自由进行团队的构建，并为每个团队提供展示区域，让幼儿展示自己的观察成果[9]。然后，鼓励幼儿与团队中的同伴进行交流，分享自己的发现。在交流过程中，教师可以引导幼儿学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，并学会表达自己的看法。通过这种方式，幼儿不仅能够增强口语表达能力，还能够得到合作意识的培养。

在幼儿园的教育教学纲要中会明确表明，环境属于儿童发展的资源。幼儿通常会与环境相互作用，进而生成相应的活动。为此，在对幼儿合作意识与能力进行培养的过程当中，教师也就需要注重为幼儿营造更加良好的合作环境。因幼儿比较喜欢色彩鲜明、生动的情况。在教师日常对教室进行布置的过程当中，幼儿会产生较强的好奇心，并且想要参与其中。为此，教师就可以在环境布置的活动中，结合合作的主题，积极鼓励幼儿主动参与，并且与教师以及共同进行布置，以此实现对合作环境的营造。

例如，在“美丽的秋天”的墙面布置活动中，教师就可以积极邀请幼儿一起参与，与幼儿共同讨论墙面的设计和内容。教师可以先向幼儿展示一些秋天的图片或画作，激发幼儿对秋天的兴趣和好奇心。然后，与幼儿一起讨论如何布置墙面，可以询问幼儿的想法和建议，让幼儿感受到自己的参与和贡献。在布置过程中，教师可以指导幼儿分工合作，分别负责粘贴枫叶，绘制秋天的图画、布置装饰物等。此环节中，幼儿通过商量着画枫叶的轮廓，并且涂色，将一片片的枫叶粘贴在墙上，从而感受到了合作的乐趣。教师通过与幼儿共同进行创作，不仅能够营造出美丽的墙面环境，还能够让幼儿在合作中体验到成功的喜悦。

游戏是幼儿最喜欢的活动形式，并且幼儿园大多会以游戏活动来实现对幼儿的教育。而幼儿在玩游戏的过程当中，便会具有很多合作的机会。大多游戏都需要依靠幼儿的良好合作精神，唯有协调配合，才能够获得胜利。通过组织多元化的游戏活动，能够为幼儿合作意识与能力的培养提供帮助。而对表演游戏来说，能够凸显出群体性的特征，能够让幼儿展现自己的经历，并且学会与同伴合作，弱化以自我为中心的意识。为此，教师就可以通过组织合作游戏的形式，使得幼儿产生交往的积极性，得到合作能力的提升。

例如，在“小小售货员”的角色扮演游戏中，教师可以先向幼儿介绍游戏的规则和玩法，然后让幼儿轮流扮演售货员，其他幼儿则扮演顾客[10]。在游戏中，售货员需要负责为顾客提供服务，帮助顾客挑选商品、计算价格等。而顾客则需要学会与售货员沟通，表达自己的需求。在游戏过程中，教师可以观察幼儿的表现，发现合作中存在的问题，并在游戏结束后及时进行反馈和指导。如，有些幼儿可能会过于独断，不愿意听取他人的意见；有些幼儿则可能会过于依赖他人，缺乏独立思考的能力。针对这些问题，教师可以引导幼儿学会尊重他人、倾听他人的意见，学会更加完整以及连贯地对想法进行表达，在购物中学会合作、交流以及分享。

诚然，在幼儿园的教育教学中，教师的言行举止都会在潜移默化中对幼儿带来影响。教师之间的合作与配合也会成为幼儿模仿的对象。因此，为培养幼儿的合作意识和能力，教师之间应该树立合作的榜样。教师之间应该建立良好的合作关系，互相尊重、理解和支持。在教学活动中，应该共同商讨教学方案，分工合作，互相配合，确保教学活动的顺利进行。当遇到问题时，应该共同寻找解决方案，而不是互相指责或推诿责任。这种积极的合作态度和行为，会潜移默化地影响幼儿，让幼儿学会尊重他人、理解他人、支持他人。

例如，在“丢沙包”户外活动中，教师需要组织幼儿进行集体游戏。为确保游戏的顺利进行，教师们会提前商讨游戏的规则、流程和分工。有的教师负责游戏前的讲解和示范，有的教师负责游戏中的安全监控和指导，有的教师则负责游戏后的总结和反馈。在游戏过程中，教师互相配合，密切协作，确保游戏的有序进行。这种积极的合作态度和行为，不仅能够保证游戏的顺利进行，也会为幼儿树立良好的合作榜样。在此过程当中，幼儿通过对教师的合作进行观察，便能够学会与队友相互配合、遵守规则、尊重他人，并分享成功的喜悦。并且，为获得胜利，幼儿也会相互配合，共同制定策略，以便在有限的时间内将沙包准确地扔到中间人的身上，并且多接队友丢来的沙包，以此为游戏的胜利获得机会。通过树立半阳，幼儿不仅能够学会如何在合作中解决问题，还能够增强自身团队意识和协作能力。

家庭和幼儿园是幼儿成长的两个重要环境，两者之间的合作对于幼儿合作意识与能力的培养至关重要。家长和教师应该建立良好的沟通机制，共同关注幼儿的发展，共同制定教育计划，形成教育合力。家长可以在家庭中为幼儿提供合作的机会，积极鼓励幼儿参与家务劳动、与兄弟姐妹或朋友一起完成某项任务[11]。同时，家长也应该积极配合幼儿园的教育活动，参与幼儿园组织的亲子活动、家长会等，与教师共同促进幼儿的发展。为此，要想获得更加良好的培养效果，使得幼儿增强合作意识，提升合作能力，幼儿园也就需要注重强化与家长之间的合作，以此实现合力共育的效果。

例如，幼儿园可以定期举办“家长开放日”活动，邀请家长来园参观、参与教学活动和亲子游戏。在活动中，教师可以向家长展示幼儿园的教学理念和合作教育的重要性，同时鼓励家长与幼儿一起参与合作游戏和任务。例如，在搭建积木的游戏中，家长可以与幼儿一起合作，共同搭建一座城堡或一个动物园。这样，幼儿不仅可以在游戏中学会合作，还能感受到家长的关爱和支持，从而更加愿意与他人合作。另外，幼儿园还可以利用家长的职业背景，邀请家长来园进行职业分享活动，进而让幼儿了解不同职业的特点和合作的重要性，同时激发幼儿对合作的兴趣和热情。若有一位家长是医生，幼儿园便可以邀请其来园为幼儿讲解医疗团队的合作精神和重要性，还可以组织幼儿进行简单的模拟医疗活动，进而让幼儿在体验中感受合作的魅力。

综上所述，幼儿合作意识与能力的培养在幼儿园教育中具有重要地位。因此，幼儿园与幼儿教师均需要重视幼儿合作意识与能力的培养，为幼儿提供丰富多彩的合作活动，促进幼儿在合作中快乐成长。并且，幼儿教师在组织活动的过程当中，也需要注重尊重幼儿的主体地位和个体差异，不断探索适合幼儿发展的合作教育模式，为幼儿提供更加个性化、多样化的合作机会，使其在合作中展现自我、实现自我。同时，家长也应积极参与幼儿合作意识与能力的培养过程，与幼儿园形成教育合力，共同为幼儿合作意识与能力的培养贡献力量，使得幼儿得到更加健康地成长与发展。

[1] Hepach Robert, Gerdemann Stella Claire. How "peer-fear" of others' evaluations can regulate young children's cooperation.[J]. The Behavioral and brain sciences, 2023, 46 (64): e64-e64.

[2] MajorSmith Daniel, Chaudhary Nikhil, Dyble Mark, MajorSmith Katie, Page Abigail E, Salali Gul Deniz, Mace Ruth, Migliano Andrea B. Cooperation and partner choice among Agta hunter-gatherer children: An evolutionary developmental perspective.[J]. PloS one, 2023, 18 (4): e0284360-e0284360.

[3] 宋柳音.以游戏为载体培养幼儿交往合作能力[J].天津教育,2023,(31):90-91.

[4] 邱喆钰.幼儿园混龄游戏中幼儿合作能力的培养方法探究[J].当代家庭教育,2023,(20):40-43.

[5] 王融芬.大班幼儿合作交往能力的培养策略[J].当代家庭教育,2023,(16):8-11.

[7] 陈爱珍.初探区域活动过程中如何提升幼儿交往能力[J].试题与研究,2023,(34):131-133.

[8] 郜婷婷.主题建构游戏下中班幼儿合作行为的培养路径[J].家长,2023,(30):177-179.

[9] 刘金红.幼儿教育中自发游戏对增强幼儿社交技能的有效性分析[J].新课程研究,2023,(27):105-107.

[10] 陈安.创设多样化游戏，提升幼儿的合作能力[J].教育界,2023,(25):110-112.

[11] 崔艳,张春梅.幼儿合作能力的培养[J].家教世界,2023,(18):17-18.