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（新疆塔城地区和布克赛尔蒙古自治县查和特乡中心幼儿园　新疆　和布克赛尔　834400）

【摘要】3-6岁是幼儿发展的关键时期，需要采取有效、科学、可行的举措促进幼儿全面发展。幼儿的认知能力、思维能力、理解能力相对薄弱，使常规的教学方法无法起到理想的效果。动画片具有可爱的人物、跌宕的情节、简单的语言、艳丽的画面、欢快的音乐，对幼儿的吸引力是不容置喙的，将其作为打破传统幼儿教育模式的抓手有着切实的可行性，能够为幼儿园教学活动的开展注入新的生命力。基于此，积极探索能够促进动画片与幼儿园教学活动紧密融合的策略有着重要意义。

首先，本文采用问卷调查法、访谈法、文献法，了解幼儿园教师与幼儿家长对动画片的真实看法，以及了解其将动画片应用于实际幼儿园教育活动中的支持度。其次，本文从幼儿的感官发育、幼儿对事物的认知、幼儿的语感方面分析动画片在幼儿园教学活动的应用作用，在此基础上探究动画片应用于幼儿园教学活动的策略。最后，本文合理提出动画片应用于幼儿园教学活动应注意的问题，旨在提高动画片在幼儿园教学活动中的应用成效，发挥出动画片的最大作用，以强化幼儿园教学活动效率与质量。

【关键词】动画片；幼儿园；教学活动；策略

随着我国对幼儿教育的重视度不断提升，如何提高幼儿教育质量成为现阶段教育等领域探讨的热点话题，而动画片作为以幼儿为对象制作的影视资源，不仅可以作为幼儿放松娱乐的主要方式，也从知识性、社会性、艺术性等诸多方面对幼儿发展起到了积极的促进作用。但目前，教师对动画片在幼儿园教学活动中的应用价值持不同看法，部分教师认为动画片会增加幼儿对电视节目的依赖度，长久以往影响幼儿视力、专注力，还有部分教师认为动画片中的相关故事情节会影响幼儿的认知，不利于培养幼儿树立正确的思想意识与价值观。可除此之外，仍有大量教师已经将动画片应用于幼儿园教学活动中，使其成为重要的教育资源。在此背景下，本文为确定动画片在幼儿园教学活动中的具体应用价值，指出动画片应用于幼儿园教学活动是幼儿园教学的实践需求，教师合理的运用动画片资源能够提高幼儿园教学活动的实效性，对动画片在幼儿园教学活动运用的现状、动画片在幼儿园教学活动的应用作用、动画片应用于幼儿园教学活动的策略、幼儿园教学活动中应用动画片时的注意事项进行探讨。

动画片对幼儿有着很强的吸引力，使其逐渐成为幼儿在日常生活中放松身心、休闲娱乐，乃至学习知识的主要手段。且随着动画片的内容愈发丰富以及教育意义日益显著，其在幼儿日常生活中的出现频率更是直线攀升。基于动画片的价值作用，可将其应用于幼儿教育中，以创新丰富幼儿教育形式与内容，进一步增强幼儿教育的实效性。但现实是，目前动画片并未有效融入幼儿园教育活动中，一方面源于教师未能发现与认识到动画片的教育价值，另一方面源于教师认为动画片仅有娱乐消遣的功效。针对此，为给幼儿园教育注入新的生命力，提升幼儿教育效率与质量，本文将分析动画片与幼儿教育相结合的价值意义，探索出动画片应用于幼儿园教学活动的具体策略，并在此基础上提出幼儿园教学活动中应用动画片时的注意事项

幼儿的思维认知会受到外界各种因素的影响，而动画片作为以学龄前儿童为对象制作的内容，是目前对幼儿影响较大的因素。正确引导幼儿学习模仿动画片中人物的言行，可促进幼儿形成正确的价值观、健全的人格以及学习习惯。基于此，研究动画片应用于幼儿园教学活动的策略，进而将动画资源合理且有效的运用于幼儿园教育中有着重要意义。此外，当前幼儿教育在传统教学模式下存在较多不足，导致幼儿教育的整体效果不够理想，而积极探讨动画片在幼儿园教学活动中应用的策略及方法有助于创新幼儿教育模式，解决传统教学模式中的缺陷。

美国学者施拉姆指出，幼儿并不是电视作用的被动承受者，而是活跃的行动者。英国相关学者认同施拉姆的观点，并指出幼儿与电视节目内容具有互动关系，且在观看电视节目时能够从中获取到相关知识与技能。国外有学者还在研究中强调，幼儿因为年龄小、认知缺失，所以相较于成人而言，其更加依赖电视等媒体，迫切需要从节目内容中汲取知识，并为自身所需要的经验信息。由此可见，通过国外相关研究整理发现，国外大部分研究者肯定了电视节目对幼儿的作用与影响，而动画片作为更加贴合幼儿年龄与认知的电视节目，对幼儿教育有着良好的促进作用。

动画片以生动的形象、幽默的语言、有趣的故事情节、丰富的色彩吸引着幼儿，在幼儿成长过程中发挥着重要的教育作用。吴晓倩研究指出，动画片在教育活动中扮演着媒介的角色，将动画片元素融入教育活动中，能够为幼儿学习知识与积累生活经验打下坚实基础[1]。刘要英、胡园园等强调，动画片与幼儿教育的有机结合，有助于刺激幼儿的感官发育、有利于提高幼儿对事物的认知、有利于培养幼儿的语感[2]。基于此，动画片在幼儿园教育中的应用价值是确切的，对促进幼儿认知发展、情感发展等有着显著意义。

分析已有研究成果：整理国内外学者关于动画片在幼儿园教学活动中应用价值、策略等方面的研究成果，对其进行分析，提取出可参考的成果，为本研究提供相关论据支持。

分析动画片应用于幼儿园教学活动中存在的问题：现阶段，动画片在幼儿教育中的应用相对较少，为更好地了解与分析此问题，本文通过幼儿访谈和教师问卷的调查，归纳访谈结果和分析数据。

分析动画片的类型与选择：随着动画片市场日益良好，动画片愈发丰富，其中不乏仅以牟利而制作播出的动画片，此类动画片无法予以幼儿正确的引导，因此一旦将其融入相关教学活动中将起到反作用。为此，本文分析动画片的类型，以在幼儿园教学中合理的选择动画片。

分析动画片应用于幼儿园教学活动的策略：立足动画片应用于幼儿园教学活动的价值作用，同时结合幼儿的身心发展规律与实际发展需求，着重探究动画片应用于幼儿园教学活动的具体策略。

动画片应用于幼儿园教学活动中有助于刺激幼儿的感官发育、有利于提高幼儿对事物的认知、有利于培养幼儿的语感[3]。

直接播放动画片、安排幼儿进行角色扮演、教授动画片中的歌曲、选择动画片故事情节创设教学情境、选择某一顶格画面进行绘画教学、引导幼儿讲解动画片的主要故事等是高效应用动画片的重要途径，能够切实强化动画片在幼儿教学活动中的应用价值[4]。

设计问卷内容，包括幼儿的基本学情、幼儿观看动画片的类型、教育活动中使用动画片的情况、与常规教学相比，动画片的应用价值。随之将问卷分发给幼儿园内相关教师，并告知其问卷调查的目的，使其能够真实的填写问卷，以为后续研究提供相关的数据支持。

与幼儿园教师、幼儿以及幼儿家长进行沟通，在此过程中了解教师与家长对动画片的真实看法，了解其将动画片应用于实际幼儿园教育活动中的支持度与相关意见。此外，与幼儿进行平等的交流，询问幼儿日常生活中喜爱的动画片类型，以及是否会模仿动画片中人物的行为。

在知网、万方、维普等数据库，以“动画片在幼儿教育中的应用价值”“幼儿园教学特点及创新教学方法的策略”“动画片应用于幼儿园教学活动的策略”为主题检索、获取与梳理、整合相关文献资源，以为本文研究提供更加丰富的文献资料支持。

通过问卷调查发现，当前幼儿最喜欢的动画片有《熊出没》《喜羊羊与灰太狼》《小猪佩奇》《海绵宝宝》等，在此基础上，女孩则喜欢观看《白雪公主》《灰姑娘》《冰雪奇缘》《小美人鱼》等，男孩则喜欢《超能陆战队》《铠甲勇士》《猪猪侠》《海底小纵队》《奥特曼》等。可见，由于国内外动画片资源的逐渐丰富，幼儿在观看动画片时有着更多的选择，且同伴群体之间幼儿观看动画片的偏好性比较相似。

与幼儿进行对话，让其分享自己最喜欢的动画片并说明原因，对幼儿的回答进行整理，大概有如下类似答案：“奥特曼非常厉害，是打怪兽的英雄，我想成为奥特曼”“白雪公主的衣服很漂亮”“爱莎和安娜很勇敢”“最喜欢喜洋洋，因为它很聪明”等，除这些主观原因外，也有部分幼儿回答了一些客观原因，如：“因为老师给我们看《小美人鱼》”“因为妈妈在电脑上给我放《小猪佩奇》”“因为老师说看《朵拉》能够学到英语知识”等。由此可知，幼儿对动画片的喜好受多方面因素的影响，主要可以分为主观与客观两个方面，其中主观多以幼儿的自我感受、自我喜好为主，客观则多以动画片的内容以及价值作用为主。但无论是客观因素还是主观因素，不争的事实是，动画片对幼儿的吸引力是非常大的，且部分教师与家长已经在幼儿教育中开始利用动画片资源[5]。

幼儿园与小学教育不同，前者强调实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年，同时从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域入手开展教育活动，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础，而后者则强调从重德、智、体、美、劳五个领域入手开展教学活动[6]。基于此，教师应立足《3-6岁儿童学习与发展指南》合理确定教育方向找准切入点，而学龄前幼儿身体各方面的机能发展还没有完善，为此教师可将促进幼儿身体机能发展为主要方向之一。以促进幼儿感官发育为例，教师需要探寻能够刺激幼儿感官的措施，而动画片的有效应用让感官教育取得了理想效果。例如，教师为幼儿播放《小猪佩奇》时，引导幼儿关注“佩奇、乔治、爸爸、妈妈”衣服颜色的变化，可提高幼儿对色彩的辨别能力。又如，幼儿的模仿意识与能力较强，教师为幼儿播放《小猪佩奇》时，部分幼儿会不自觉的模仿“佩奇跳泥坑”的动作，而幼儿园内不存在泥坑，这就使幼儿只能单独的进行上下蹦跳，这在很大程度上锻炼了幼儿的跳跃能力[7]。

幼儿年龄较小，缺乏一定的认知能力，使其对身边事物的理解相对片面，但也正因为幼儿年龄小，让其对身边事物有着十分强烈的好奇心、探索欲。针对此，教师可立足幼儿的身心发展规律，依托幼儿的好奇心与探索欲来提高幼儿对食物的认知水平。动画片的受众对象是幼儿，这就促使动画片的内容相对简单且符合幼儿的认知，使幼儿能够看懂动画片。为此，教师将动画片融入到幼儿认知能力培养活动中来，可以让幼儿通过动画片学习与掌握新知识、形成与树立正确的价值观，乃至养成良好的生活、卫生、学习习惯，最终强化幼儿的认知水平，让幼儿对事物有着正确认知[8]。

大家可以发现，幼儿在日常学习或生活中经常出现无法正确或全面表达自己想法的情况，而这一现象的发生与幼儿语言表达能力不足有关，为此教师需要在幼儿园教育期间，着重培养幼儿的语感，以提升幼儿的语言表达能力。动画片中人物的语言表达方式通常是以幼儿可以理解和接收的基础上进行创作的，因此将其作为培养幼儿语感的重要载体有着切实的可行性，幼儿可以通过模仿动画片人物的说话方式来进行语言表达，长此以往逐步形成语感。与此同时，动画片里人物的对话内容均是经过精心设计的，这对于幼儿而言，可使其在观看动画片时学会一些优秀的句子，丰富幼儿的词汇。

通过上文所述，可知动画片在幼儿教学活动中的应用有着确切价值，但不可否认的是，由于动画产业的发展前景良好，使越来越多人投身于动画片产业，这就导致部分企业为在激烈市场竞争中取胜，有意识的降低动画片品质，使诸多没有价值意义、不具有正确价值观导向，甚至涵盖不良思想文化的动画片出现。如若教师在利用动画片开展一系列教学活动时，未对动画片的内涵、内容、立意等因素进行考量，将使幼儿接触到不良信息，给幼儿发展带来负面影响[9]。针对此，教师要想充分发挥动画片在幼儿园教学活动中的应用价值，以提高幼儿园教学活动质量，需要在动画片选择时遵循以下原则：首先，动画片要蕴含正确的价值观导向，幼儿会学习与模仿动画人物的言行举止是不争的事实，基于此，教师需要在筛选动画片时，选择能够对幼儿思想品质、道德观念、意识行为起到正向促进作用的动画片；其次，动画片要“短”且“精”，教师如若为幼儿播放时间较长的动画片，易使幼儿出现沉迷动画片等问题，为此教师需要选择时长在10分钟左右的动画片，或者对较长的动画片进行裁剪，将其控制在10分钟以内。此外，动画片的内容、情节还需要精彩，使幼儿能够迅速投入到动画片中；最后，动画片角色要具体化，考虑到幼儿的认知与思维，其无法理解深层次的人物形象，进而难以与动画人物产生情感共鸣，针对此，教师在选择动画片时，应确保其中的角色善恶分明，这样有利于正确发展幼儿的人生观和价值观，例如《葫芦娃》中的蛇精和蝎子精，《白雪公主》中的七个小矮人和皇后。

对目前市场上的动画片以及幼儿喜欢的动画资源进行梳理，总结出以下可用于幼儿园教学活动的动画片。

社会教育类型动画片：《少儿安全教育系列动画片》《小熊一族》《嘟嘟小日记》。

语言教育类型动画片：《爱冒险的朵拉》《小猪威比》《巧虎》。

科学教育类型动画片：《海底陆战队》《大耳朵图图》《佩格与小猫》。

亲子教育类型动画片：《小猪佩奇》《大头儿子小头爸爸》。

神话英雄类型动画片：《奥特曼》《哪吒传奇》《黑猫警长》《西游记》《葫芦娃》。

动画片在幼儿园教学活动的最简单用法就是将其直接播放给幼儿。教师在采用此方法时，一方面需要结合教学内容选择最契合的动画片，另一方面需要据小、中、大班不同年龄段选择时长，但均不可超过10分钟，

以大班健康活动《保护牙齿》为例，教师可直接运用多媒体为幼儿播放《小红脸和小蓝脸》。首先，教师提问：“有没有哪个小朋友有虫牙呀？”“大家知道虫牙发生的原因与危害吗？”，以通过问题调动起幼儿的学习兴趣。随之教师为幼儿播放《小红脸和小蓝脸》，并引导幼儿思考：“小红脸和小蓝脸与小明的关系，为什么小红脸和小蓝脸会出现在小明的口腔内？”以此让幼儿深刻的认识到食物残渣在口腔内会变成细菌，如若不做好口腔清洁会对牙齿造成较大危害。最后，教师着重让幼儿观看“小红脸和小蓝脸从下水道冲走后，边划着船边用望远镜寻找着下一个不爱刷牙小朋友”的片段，让幼儿对清洁牙产生较为强烈的欲望，而教师则在此时为幼儿科普正确的刷牙时间、刷牙方法，达到培养幼儿养成良好卫生习惯的教育目标。

8．2　抽取动画片中的人物在幼儿园教学活动中间接应用动画资源

动画片中的人物较多，但也明确的主人公与配角的划分，而幼儿多喜爱其中的主人公，为此教师在幼儿园教学中可以采用角色抽取法来将动画片资源合理的融入到相关活动中。如教师在培养幼儿优良品质时，就可运用“喜洋洋”“黑猫警长”“白雪公主”等动画人物，引导幼儿了解与学习动画人物身上的勇敢、机智、善良等品质。

以培养幼儿坚持不懈、不畏困难、勇敢等品质为例，教师可抽取《葫芦娃》中“葫芦娃”“蛇精”“爷爷”等角色，并让幼儿分别扮演上述角色将动画片中“救爷爷”的情节再现出来。幼儿在此活动中，不仅能够与动画人物产生情感共鸣，还可以更加直观的感受到动画人物所具有的品质，让幼儿在今后学习与生活中以其为榜样。

8．3　依托动画片中的情节在幼儿园教学活动中创设教学情境

依托动画片开展情境教学具有活跃课堂氛围、激发幼儿兴趣、丰富幼儿情感体验等优势，能够让幼儿园教学活动取得预期成果。教师在依托动画片中的情节在幼儿园教学活动中创设教学情境时需要找准更加具体的切入点，以让整个活动的实效性得到强化，如3-6岁是锻炼幼儿思维的关键时期，教师就可以培养幼儿想象力与创造力为切入点，运用动画资源来构建特定的活动情境，使幼儿能够在此情境中实现思维锻炼。

以美术活动“我的太空房子”教学活动为例，教师为幼儿播放《太空熊猫历险记》中有关“熊猫星球”的太空场景，并与幼儿一同探讨太空美景，将幼儿带到特定的氛围中，随之教师引导学生在此情境中创设“我的太空房子”，鼓励幼儿进行大胆的想象与创作。当幼儿完成美术作品后，邀请幼儿分享自己的创作理念，使幼儿思维得到锻炼的同时，语言表达能力也可同步得到提升。

首先，教师应用直接呈现法利用动画资源时，需要规避繁杂及含义深奥的动画片，避免幼儿与动画片无法产生良好的互动，与此同时，教师还应站在幼儿角度考量动画片，这主要源于不同年龄的认知、审美、喜好等不同，一旦教师选择了自己觉得适合幼儿的动画片，并认为其能够起到良好的教育作用时，可能现实并非如此。其次，教师应用角色提取法开展教学时，必须要保证选择的动画人物具有鲜明的特点，甚至在与情节相比时，宁可故事情节偏弱一点，也要保证动画人物特点突出。最后，教师应用情境教学法设计幼儿园教学活动时，应保证整个情境的创设够生动、够形象，以此让幼儿可以沉浸于情境中，使其更容易获得情感体验与相关启迪[10]。

一方面，教师应清楚地认识到，动画片在幼儿教学活动中的应用优势与价值作用明显，因此需要转变对动画片的态度，在实际教学中，结合教学目标、教学内容以活动主题积极的运用动画片。另一方面，教师运用动画片组织教学时要谨防幼儿接受错误的信息，幼儿辨别是非的能力弱，使其即使接受到不良的信息，也难以第一时间反应过来，甚至不会认为不良信息有问题，进而对不良信息全盘接收，对于此，教师必须在运用动画片资源前，对动画片的故事内容、思想情感、价值观念等进行了解，选用可促进幼儿健康发展的动画片，以发挥动画片应有的教育功能[11]。

[1] 吴晓倩.动画片在幼儿美术教学活动中的应用策略[J].教育观察,2021,10(08):75-76.DOI:10.

[2] 刘要英.卡通动画片在幼儿教育教学中的作用[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020,(04):104-105.

[3] 张雁. 让动画片成为孩子的良师益友——将动画内容融入幼儿园教学中的尝试与体会[J]. 幸福家庭,2022(3):34-36.

[4] 韩晓凤. 以动漫教学促进幼儿思维发展 ——动漫教学探索[J]. 新课程,2021(16):29.

[5] 李巧. 动画片在幼儿园音乐欣赏活动中的影响研究[J]. 中外交流,2021,28(6):1130-1131.

[6] 韦枘妮,郑小军,黄伊庭华. 《瑞奇宝宝》系列动画片对优化幼儿五大领域启蒙微课设计的启示[J]. 中国教育技术装备,2023(1):52-54.

[7] 邢玉平. 幼儿德育与动画片观赏相结合的心理学依据[J]. 科学咨询,2020(33):162-163.

[8] 刘新楠. 动画片在幼儿园数学集体教学活动的应用研究[J]. 科教导刊-电子版（中旬）,2020(1):215.

[9] 段凤飞. 基于动画资源的体验式阅读教学策略探究——以大班阅读活动《鼹鼠和刺猬》为例[J]. 文苑,2020(20):47-48.

[10] 张荣丽. 影视资源在幼儿园教学活动中的开发和利用 ——以动画片《海底总动员》为例[J]. 创新创业理论研究与实践,2019,2(16):58-59.

[11] 殷冉冉. 浅析动画片对幼儿及幼儿园教学的影响[J]. 神州,2019(30):81.