大单元视域下的结构化教学模式的应用，能够充分凸显出数学知识结构的整体性、系统性，激发学生的学习动机，促进学生对知识的迁移与灵活运用。那么，实际课程教学中，教师要摒弃传统教学理念，注重把握各单元知识点之间的关联，并重构教学内容、知识体系，构建大单元教学框架，再引导学生进行结构化、整体化学习，全面把握单元知识点关联，得到全面性进步与发展。

1．注重新旧关联，推动迁移运用

在小学数学教材中，涵盖大量“图形与几何”知识点，具有“高抽象性”的特点。当前小学生正处于形象思维到抽象思维的过渡阶段，所以无法完全理解、把握其中抽象数学概念、规则，学习较为乏力[1]。数学知识是由无数个知识点串成的结构体系，在“图形与几何”教学中，教师能够找到新旧知识的衔接点。因此，教师可以基于大单元视角开展结构化教学，将某个知识点放置于具体的单元知识体系中进行具体讲授，以促进新旧结合，使得新知在学生知识体系中“生根发芽”，进一步推进学生的迁移运用，促使学生形成整体观、全局观。

例如，在进行统编版小学数学五年级下册《长方体和正方体》这一单元中“体积单位间的进率”教学过程中，教师就可把握新旧关联，调动学生已用知识经验，由旧知联想、迁移，逐步构建起对“新知”的认知，形成知识联结。教师可整合长度、面积、体积构建以“度量”为主题的大单元教学体系，并唤起学生对长度单位、面积单位的回忆，指导学生明白长度是用长度单位去度量、面积是用面积单位去测量，并从中延伸迁移出体积是用体积单位去测量的概念，实现“旧知”与“新知”的融合，实现学生的结构化学习。

2．构建学习任务单，促进结构化教学

新课标要求以学生为中心开展课堂教学，关注学生在课程学习中的“自主探究”“全面发展”[2]。小学生思维能力尚处“发展区”，很难独立完成探究任务，教师可注重学习任务单的构建与利用，为学生的学习搭建“梯子”，使得学生在学习任务单的提示下展开自主学习、探究，实现学生的个性化学习、结构化学习，丰富学生实践体验，升华学生学习感悟。

例如，在进行统编版小学数学三年级上册《分数的初步认识》这一单元的结构化教学时，教师就可以融合大单元教学目标构建学习任务单，以此任务驱动学生的自主学习，为学生提供结构化的学习体验。如教师可结合“分蛋糕”的生活场景构建学习任务为：第一，认知、理解一个完整的蛋糕；第二，认识蛋糕的几分之一；第三，认识蛋糕的几分之几，以此递进性任务的设计促进学生对分数中“量”与“个”关系的认知。然后可布置任务“以画图的方式表示单元‘1’”“画出分割线并具体说明图中的大‘1’、小‘1’”等，促进学生对“分数”的结构化认知，提升学生的高阶思维能力。

3．构建思维导图，促进知识结构构建

在单元结构化教学模式实施应用中，教师要重点关注起学生对单元知识结构层次的把握，引导学生了解学科知识点的关联[3]。因此，在大单元视域下开展结构化教学时，教师可从结构化教学视角出发，先引导学生具体探究、把握教材单元概念、公式等，再指导学生联系各知识点关联进行思维导图的构建，发展学生的逻辑思维、整体思维，使得学生在思维导图构建中全面把握课程知识点，并在脑海中形成完整的知识结构，逐步形成良好的知识梳理、科学整合能力。

例如，在进行统编版小学数学四年级下册《四则运算》的教学过程中，教师就可先探析、整理其中蕴含重要知识元素，确立单元整体教学目标，再指引学生构建思维导图，促进学生对课程知识点的结构化把握。具体而言，教师可先明确单元教学目标为：指导学生理解、把握四则运算的含义，引导学生学会四则运算顺序，引导学生明白四则运算各部分之间的关系。然后就此目标引领提炼出关键词为“含义”“运算顺序”“关系”等，指导学生就关键词初步绘制出以“单元知识”为主题的思维导图框架图，再指导学生联系教材内容具体提炼出“加法”“乘法”“除法”“减法”及“无括号”“有括号”等关键词，并进行深入探究，结合单元课程内容进行具体补充、完善，形成完整的“四则运算”思维导图，构建对“四则运算”的结构化认知。

结束语：

综上所述，基于大单元视域的结构化教学模式的应用，能够充分增强数学教学整体性，清楚讲述数学知识结构层次内容，将学生快速带入知识探究、学习探索中，强化对学生综合学习、应用能力培养。那么，数学教师应该关注起此教学模式的推广与应用，从单元视角、学生实际出发精设教学内容、教学方法，应用思维导图法加强知识串联，并注重新旧融合、任务设计，助推学生知识体系的构建，实现学生数学学习水平提升。

参考文献：

[1] 陈永畅.大单元视域下的数学结构化教学设计——以北师大版数学四年级上册"乘法分配律"的教学为例[J].小学教学研究, 2023(24):92-93.

[2] 冯爱明.大概念视角下的小学数学结构化教学实践[J].亚太教育, 2023(20):26-29.

[3] 康毅,高小清.深度学习视域下小学数学大单元教学的策略——以北师大版六下"正比例"为例[J].教育科学论坛, 2023(13):11-15.

文章来源：中小学教育杂志2024年4月第11期